Сальникова Е.И.,к.б.н.,
учитель биологии и химии
ГОУ гимназии №1592 г. Москва
Развитие и поддержка потенциальной одаренности учащихся
на уроках естественно-научного цикла.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Руководствуясь в своей деятельности этим положением «Рабочей концепции одаренности», мы учитываем и следующее высказывание «уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой)». Свою задачу мы видим в создании социокультурной среды, (включающей, в том числе и учебную деятельность), которая помогает развивать потенциальную одаренность ребенка. В своей работе мы руководствуемся тем, что каждый ребенок является одаренным, важно создать условия для того, чтобы эта одаренность проявилась и развивалась.
На уроках естественно-научного цикла можно развивать общеакадемическую, технологическую и художественную одаренность, оставаясь в рамках учебных предметов, формируя у учащихся мотивацию к изучению не очень интересных для него предметов через те способности, которые развиты лучше.
В данной работе мы хотим показать как ученики — талантливые спортсмены, способные художники или прирожденные лидеры, - могут развить свои способности или проанализировать их при изучении естественных наук.
Мы решаем эти вопросы, в основном через проектную деятельность. Проект обязательно имеет конкретную учебную цель, то есть помогает осваивать какую-то часть учебной программы (образовательных стандартов) и компетентностную направленность, то есть формирует определенные компетенции.
Хотелось бы рассмотреть три таких проекта:
«Влияние занятий спортом на физическое, интеллектуальное и психическое развитие личности» - использование одаренности учащегося как объекта для изучения методами другого предмета;
«Шаг во двор — шаг в мир» - долгосрочный (7 лет) социально-ориентированный проект, направленный на диагностику различных способностей и их развитие;
Метапредметный проект «Изменение климата и киотский протокол», направленный на развитие общеакадемической одаренности по предметам естественно-научного цикла.
В реализации проекта «Влияние занятий спортом на физическое, интеллектуальное и психическое развитие личности» принимали участие члены российской молодежной сборной по американскому футболу — учащиеся 10 класса. Особенностью этих учеников является сильная загруженность спортивными тренировками, сборами, соревнованиями, что приводит к учебным задолженностям. В то же время у них довольно высокая мотивация к обучению биологии и химии. Это позволило нам сформулировать тему проекта «Влияние занятий спортом на физическое, интеллектуальное и психическое развитие личности» и поставить задачи:
изучение антропометрических и физических показателей развития членов команды по американскому футболу;
изучение психических процессов (внимание, память, мышление) и определение оптимального режима учебной деятельности.
В процессе реализации проекта у учащихся формировались общеучебные навыки: работа с литературой, анализ результатов, оформление результатов исследования.
Таким образом, одаренность и успешность учащихся в спорте стала тем фоном, который позволил ученикам освоить программу по биологии.
Следующий проект был долгосрочным, мы работали над ним в течение семи лет с 5 по 11 класс: с 5 по 9 класс, в статусе химико-биологического класса, в 10-11 классах, в статусе общеобразовательного класса. Статус химико-биологического класса предполагал углубленное изучение химии и биологии, но анализ мотивации учащихся и их знаний в 5 классе показал, что ученики очень разные по уровню подготовки и вместо развития общеакадемической одаренности в области естественных наук нам пришлось начинать с выявления способностей учащихся. Именно на этом этапе тезис о том, что одаренность - есть свойство каждого ученика, стал определяющим в нашей деятельности. Для дальнейшей работы мы выбрали долгосрочный проект «Шаг во двор — шаг в мир», посвященный озеленению пришкольной территории. Этот проект имеет социальную направленность и позволяет включить в работу всех учеников класса. Для выявления способностей учащихся мы использовали фронтальную проверку способностей, путем использования различных типов заданий для всех учащихся по всем направлениям: все писали сказку о школьном дворе, рисовали и чертили проекты клумб, подбирали цветовые сочетания и ассортимент растений, сочиняли стихи, пели хором, выращивали рассаду и обрезали кустарники. Все это происходило во время уроков на разных предметах, отмечали только успешные работы учащихся, а неудовлетворительных оценок за эту работу ученики не получали. Главным условием, о котором знали ученики, было то, что в этом случае мы проверяли только результат и отмечали и выделяли самых успешных, причем не оценкой или грамотой, а более сложным заданием именно в той области, где ребенок наиболее успешен. Если ребенок не проявлял себя ни в одном виде деятельности, проводили дополнительные беседу и при необходимости подключали психолога. К концу 5 класса мы совершенно точно знали, кто и чего стоил. Причем это знание было достоянием всего класса — ученики знали, кто и за что отвечает при выполнении общего задания.
В дальнейшем, при реализации проекта, развитие способностей учащихся шло параллельно с социализацией в коллективе. Общая цель — озеленение участка предполагало взаимодействие учащихся, так как результат был виден абсолютно всем: ученикам, учителям, родителям, жителям микрорайона, проверяющим разных уровней. Это повышало ответственность учащихся, их самооценку, оказывало влияние на формирование социальной компетенции — умение применить свои способности для достижения общественно значимого результата.
Дальнейшее развитие способностей учащихся происходит как через углубление знаний в той области, в которой ребенок наиболее одарен, так и через применение своих способностей в смежной или может быть даже далекой области знаний. Примерами такого развития способностей могут быть следующие проекты: «Парки, под знаком короны» - изучение биогеоценозов (биология), климатических условий (география) через изучение ландшафтного проектирования и художественно-исторической ценности парков Версаля, Хэмптон-Корта и Петергофа (художественная одаренность), «Изготовление саксофонов» - изучение свойств металлов и сплавов (химия) и их роль в формировании звука музыкальных инструментов (музыкальная одаренность), «Береза — белая подруга» - изучение образа березы в русской литературе (филологическая одаренность) и ее использование в озеленении (биология) и лесной промышленности (химия, технология); «Советы вредные и полезные» - проект-спектакль, поставленный учениками 9 класса для учеников начальной школы о вредных привычках и соблюдении правил санитарии и гигиены; «Изменение климата и киотский протокол» - метапредметный проект (химия, биология, экология, география), направленный на развитие общеакадемической одаренности.
Таким образом, развитие одаренности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла, по нашему мнению, складывается из следующих этапов: диагностика способностей, развитие способностей с параллельным развитием социальных компетенций (умение применять свои способности), использование одаренности в одной области для решения учебных задач в других областях, развитие одаренности путем постановки индивидуальных, все более сложных задач.
|
